Wikishoplijn ›
Artikelen ›
Relaties › Naschoolse programma's en de verloren kunst van zelfsturend leren
Naschoolse programma's en de verloren kunst van zelfgestuurd leren
Het academische verrijkingsprogramma van mijn zoon heeft een lerarenverhouding van 1:12. De roboticaclub van mijn dochter heeft een verhouding van 1:6 en een heel andere aanpak: de instructeur geeft de uitdaging, stelt de beperkingen en doet dan meestal een stapje terug. Mijn dochter heeft veel meer geleerd van de roboticaclub, en ik denk dat de verhouding daar vrijwel niets mee te maken heeft. Het verschil is of het programma kinderen leert hoe ze zelf dingen kunnen uitzoeken.
Waarom onafhankelijk onderzoek belangrijker is dan instructiedekking
De meeste academische naschoolse programma's zijn gestructureerd als uitgebreide instructie: meer van wat school doet, gegeven in kleinere groepen met meer aandacht voor elk kind. Dit model heeft waarde voor het dichten van specifieke lacunes, maar het gaat niet in op wat er feitelijk ontbreekt in de onderwijservaring van de meeste kinderen: oefenen in het uitzoeken van dingen zonder dat het antwoord wordt verteld. Het vermogen om een probleem tegen te komen, de oplossing niet te kennen, en er systematisch doorheen te werken – om informatie te gebruiken om tot originele conclusies te komen in plaats van zich geleerde antwoorden te herinneren – is misschien wel de belangrijkste intellectuele vaardigheid die een persoon kan ontwikkelen. En er wordt op de meeste scholen en in de meeste naschoolse programma's dramatisch weinig aandacht aan besteed, omdat het langzamer, slordiger en moeilijker te evalueren is dan directe instructie. Programma's die echt onderzoek met een open einde inbouwen – waarbij de instructeur echt niet weet wat de leerling zal ontdekken, en dat is prima – zorgen voor kinderen die beter in staat zijn tot onafhankelijk denken en meer zelfvertrouwen hebben op onbekend intellectueel terrein.Hoe goede programma’s voor zelfstandig leren er in de praktijk uitzien
De roboticaclub waar mijn dochter naar toe gaat, geeft hen een uitdaging: 'bouw iets dat een knikker van punt A naar punt B kan verplaatsen met niet meer dan twintig onderdelen', en kijkt dan toe. De instructeur circuleert, stelt vragen, geeft informatie wanneer er specifiek om wordt gevraagd, maar vertelt niemand wat hij moet doen. Sommige kinderen besteden de hele sessie aan een ontwerp dat niet werkt. Dat is zo ontworpen. Wat ze leert: hoe je een hypothese kunt vormen, hoe je deze kunt testen, hoe je deze kunt aanpassen als je faalt, hoe je om specifieke informatie kunt vragen als je vastzit, en hoe je je eigen werk kunt beoordelen aan de hand van de gestelde criteria. Geen van deze zijn vakinhoudelijke vaardigheden. Het zijn leervaardigheden – en ze worden overgedragen naar elk domein dat ze ooit zal bestuderen. De betekenis van dit soort programma's ligt in de manier waarop de instructeur reageert als een leerling vraagt: "Wat moet ik doen?" Een direct-instructieprogramma geeft antwoord. Een zelfstandig leerprogramma stelt een vraag terug.De internetonderzoeksvaardigheid die de meeste programma's negeren
De meeste kinderen gebruiken internet voor entertainment. Een kleiner deel gebruikt het voor antwoorden. Een nog kleiner deel gebruikt het voor het daadwerkelijk onderzoeken van een vraag met meerdere bronnen, onzekere antwoorden en concurrerende beweringen. Het onderwijzen van de derde versie wordt steeds zeldzamer en steeds waardevoller. Programma’s die echte onderzoeksvragen stellen – niet het soort met een bekend antwoord dat de student geacht wordt te vinden, maar het soort waarbij meerdere geïnformeerde mensen het oneens zijn en de student bewijsmateriaal moet evalueren en zijn eigen mening moet vormen – produceren een vermogen dat van belang zal zijn voor letterlijk alles wat ze later doen. Als uw kind tijdens een naschools programma ooit echt betwiste informatie tegenkomt en hem moet helpen nadenken over waarom verschillende bronnen verschillende dingen zeggen, dan is dat een programma dat de moeite waard is om te beschermen.Thuispraktijken opbouwen die het onafhankelijke denken versterken
De versterkende omgeving thuis is net zo belangrijk als het programma. Als uw kind vraagt: "Hoe werkt X?" – weersta het instinct om onmiddellijk te antwoorden. "Wat denk je? Laten we het samen opzoeken en kijken of je gelijk hebt" bouwt de onderzoeksgewoonte veel meer op dan dat het een snelle informatiebron is. Moedig projecten aan die geen vooraf bepaalde uitkomst hebben. ‘Maak iets met alleen de dingen die je in de garage vindt’ levert een andere cognitieve betrokkenheid op dan welke toegewezen activiteit dan ook. Laat het proces rommelig zijn en de uitkomst onzeker.Wat ik zou overslaan
Ik zou de veronderstelling overslaan dat kleinere klassen automatisch beter leren betekenen. Kleinere groepen met directe instructie zijn comfortabeler. Groepen van welke omvang dan ook die echt onafhankelijk onderzoek vereisen, brengen capabelere, onafhankelijke denkers voort. Het eerlijke resultaat: de beste naschoolse programma's leren kinderen hoe ze moeten leren, niet alleen wat ze moeten leren. Die kwaliteit is herkenbaar en de moeite waard om specifiek naar te zoeken. Tools die onafhankelijk onderzoek thuis ondersteunen: wetenschappelijk experimenteerpakket voor kinderen, Roboticakit voor kinderen, Encyclopedieset voor kinderen, kinder microscoop, en bouwpakket voor kinderen ze nodigen allemaal uit tot het uitzoeken dat programma's kunnen starten en dat huizen kunnen doorgaan. Klaar om te winkelen? Vergelijk Relaties in winkels → 📚 Of blader relatie- en datinggidsen in Digitale goederen →📢 Openbaarmaking van partners: Dit artikel bevat affiliatielinks. We kunnen een kleine commissie verdienen zonder extra kosten voor u wanneer u doorklikt en een aankoop doet.
