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Relations › Quand l'école après l'école ressemble à une deuxième école (et que faire à ce sujet)
Quand l’école après l’école ressemble à une deuxième école (et que faire à ce sujet)
J'avais douze ans lorsque mes parents m'ont inscrit dans un programme académique parascolaire. La brochure indiquait qu'ils utilisaient "des méthodes amusantes et innovantes". En réalité, ils copiaient leurs devoirs sur le tableau blanc pendant que nous étions assis et les copiions dans nos cahiers. J'ai passé trois ans dans une salle fluorescente à faire plus d'école après sept heures d'école, à compter les minutes jusqu'à ce que je puisse rentrer chez moi. Ma relation avec l’apprentissage a mis des années à me remettre de cette expérience spécifique.
Pourquoi « plus d'école » après l'école est souvent pire que rien
La recherche sur la charge de devoirs et les résultats scolaires est moins favorable aux devoirs lourds que la plupart des parents ne le pensent – et elle ne soutient presque absolument pas les devoirs des enfants d’âge primaire en tant que moteur de l’amélioration scolaire. Ce que les devoirs produisent de manière fiable à cet âge, c’est du ressentiment et de la fatigue. Les programmes éducatifs parascolaires structurés de manière identique à l’école – assis, dirigés par un instructeur, comportant beaucoup d’évaluations et couvrant le même matériel – prolongent le ressentiment et la fatigue sans ajouter de manière significative à l’apprentissage. Dans de nombreux cas, ils sapent activement la motivation de l'enfant à s'engager sur le plan scolaire en associant une plus grande partie de ses heures d'éveil à l'expérience de la pression scolaire. Les enfants qui bénéficient de programmes académiques parascolaires sont généralement ceux qui présentent des lacunes spécifiques en matière de compétences dans un domaine défini, où une attention ciblée peut combler un réel déficit. Pour ces enfants, un programme bien structuré avec un enseignement individualisé et des marqueurs de progrès clairs peut être véritablement utile. Pour les enfants sans déficit scolaire spécifique, un programme scolaire parascolaire est plus susceptible d’être un moyen coûteux de passer du temps qu’ils pourraient utiliser de manière plus productive.À quoi ressemble un bon enrichissement académique
Le point de référence que j'utilise : un bon programme académique doit être catégoriquement différent d'une école à l'enfant, même s'il couvre un contenu adjacent à l'école. Cela devrait impliquer plus de mouvement, plus de conversation, plus de choix authentiques, plus de rires. Le ratio instructeur/élèves doit permettre une réelle individualisation. L'enfant doit être capable de décrire spécifiquement ce sur quoi il travaille et ressentir une sensation de mouvement vers l'avant. Les programmes qui utilisent l'apprentissage par le jeu, des approches basées sur des projets ou de véritables structures de résolution de problèmes (dans lesquelles l'étudiant ne connaît pas déjà la réponse et doit la trouver) ont tendance à produire cette expérience différente même lorsqu'ils couvrent un contenu académique similaire. Lorsque le programme d'enrichissement en mathématiques de ma fille est passé du réenseignement des concepts scolaires à la mise au défi de problèmes qui dépassaient véritablement ce qu'elle pouvait faire, son engagement a changé du jour au lendemain. Les nouveaux problèmes nécessitaient une réflexion réelle et non un rappel. C'est le changement de catégorie qui compte.Le piège de l’aide aux devoirs
Les programmes d’aide aux devoirs – dont la fonction principale est de garantir que les devoirs sont terminés – sont la version la plus courante de la « deuxième école » et la moins précieuse. Les devoirs seront faits. Ce qui ne se développera pas, ce sont les capacités indépendantes, la gestion du temps ou les compétences des fonctions exécutives qui découlent de la gestion des devoirs eux-mêmes. Si le principal résultat d'un programme parascolaire est de faire des devoirs, vous payez une prime pour quelque chose que vous pourriez produire en créant de meilleures conditions familiales pour un travail indépendant. Cela mérite réflexion avant de renouveler l’inscription.Ce que je sauterais
Je sauterais tout programme dans lequel l'enfant n'a aucune idée de la raison pour laquelle il apprend ce qu'il apprend et ne pourrait pas vous l'expliquer avec ses propres mots. Cette absence d’appropriation est le signe d’un environnement d’apprentissage passif. L’apprentissage passif après une journée d’école complète produit très peu. J'éviterais également le réflexe de continuer à étendre les programmes académiques d'un enfant en difficulté, en partant du principe que davantage d'enseignement doit finalement fonctionner. Si trois mois d’enseignement complémentaire ne produisent pas de progrès visibles et mesurables, le programme n’est pas la bonne solution – ce n’est pas la preuve que l’enfant en a besoin davantage. En conclusion, les heures après l’école ne devraient pas être une continuation de la journée scolaire. Lorsqu’ils fonctionnent comme une extension de l’école sans les objectifs institutionnels qui font que l’école en vaut la peine, ils produisent exactement l’enfant que j’étais à douze ans – ennuyé, plein de ressentiment et apprenant tranquillement que l’apprentissage est quelque chose qui vous arrive contre votre gré. Des outils qui font que l’apprentissage à domicile ressemble à un choix plutôt qu’à une obligation : jeux éducatifs pour enfants, jeux mathématiques pour enfants, ensemble d'expériences scientifiques pour enfants, ensemble de puzzles pour enfants, et jeu de codage pour enfants tous invitent à l’engagement sans le cadre scolaire. Prêt à magasiner ? Comparez Relations dans tous les magasins → 📚 Ou parcourez guides de relations et de rencontres dans Biens numériques →📢 Divulgation des affiliés : Cet article contient des liens d'affiliation. Nous pouvons gagner une petite commission sans frais supplémentaires pour vous lorsque vous cliquez et achetez.
