כאשר הצהריים מרגישים כמו בית ספר שני (ומה לעשות בקשר לזה)
הייתי בן שתים עשרה כשההורים שלי רשמו אותי לתכנית אקדמית אחרי בית ספר. בחוברת נכתב שהם השתמשו ב"שיטות מהנות וחדשניות". מה שהם בעצם עשו זה להעתיק שיעורי בית ללוח בזמן שישבנו והעתקנו אותם למחברות שלנו. ביליתי שלוש שנים בחדר פלורסנט בלימודים נוספים לאחר שבע שעות בית ספר, סופר את הדקות עד שאוכל לחזור הביתה. מערכת היחסים שלי עם הלמידה לקחה שנים להתאושש מהחוויה הספציפית הזו.
מדוע "יותר בית ספר" לאחר בית הספר הוא לעתים קרובות יותר גרוע מכלום
המחקר על עומס שיעורי הבית וביצועים אקדמיים פחות תומך בשיעורי בית כבדים ממה שרוב ההורים מאמינים - והוא כמעט לחלוטין לא תומך בשיעורי בית לילדים בגיל היסודי כמניע לשיפור אקדמי. מה ששיעורי הבית מייצרים באופן אמין בגיל זה הוא טינה ועייפות. תכניות צהריים חינוכיות הבנויות באופן זהה לבית הספר - בישיבה, בהנחיית מדריך, כבדה בהערכה, המכסות את אותו החומר - מרחיבות את הטינה והעייפות מבלי להוסיף משמעות ללמידה. במקרים רבים, הם מערערים באופן אקטיבי את המוטיבציה של הילד לעסוק בלימודים על ידי שיוך יותר משעות הערות שלו עם חווית הלחץ האקדמי. הילדים הנהנים מתכניות אקדמיות לאחר הלימודים הם בדרך כלל אלה עם פערי מיומנויות ספציפיים בתחום מוגדר, שבו תשומת לב ממוקדת יכולה לסגור גירעון אמיתי. עבור אותם ילדים, תוכנית מובנית היטב עם הדרכה אישית וסמני התקדמות ברורים יכולה להיות שימושית באמת. עבור ילדים ללא גירעונות אקדמיים ספציפיים, סביר יותר שתוכנית אקדמית לאחר הלימודים תהיה דרך יקרה לבלות זמן שהם יכולים להשתמש בהם בצורה פרודוקטיבית יותר.איך נראית העשרה אקדמית טובה
אמת המידה שבה אני משתמש: תוכנית אקדמית טובה צריכה להרגיש שונה לחלוטין מבית ספר לילד, גם אם היא מכסה תכנים צמודים לבית הספר. זה צריך לכלול יותר תנועה, יותר שיחה, יותר בחירה אמיתית, יותר צחוק. היחס בין מדריך לתלמיד צריך לאפשר אינדיבידואליזציה אמיתית. הילד צריך להיות מסוגל לתאר על מה הוא עובד באופן ספציפי ולחוש תחושה של תנועה קדימה. תוכניות המשתמשות בלמידה מבוססת משחק, גישות מבוססות פרויקטים או מבנים אמיתיים לפתרון בעיות (כאשר התלמיד אינו יודע את התשובה וצריך למצוא אותה) נוטות לייצר את החוויה השונה הזו גם כאשר מכסים תוכן אקדמי דומה. כאשר התוכנית להעשרה במתמטיקה של בתי עברה מלימוד תפיסות בית ספר מחדש לאתגר אותה בבעיות שהיו באמת מעבר למה שהיא יכולה לעשות, האירוסין שלה השתנה בן לילה. הבעיות החדשות דרשו חשיבה ממשית, לא היזכרות. זה השינוי בקטגוריה שחשוב.מלכודת העזרה בשיעורי הבית
תוכניות עזרה בשיעורי בית - שבהן התפקיד העיקרי הוא להבטיח את השלמת שיעורי הבית - הן הגרסה הנפוצה ביותר של "בית ספר שני" והפחות חשובה. שיעורי הבית יסתיימו. מה שלא יתפתח הוא יכולת עצמאית, ניהול זמן או כישורי תפקוד ניהולי הנובעים מניהול שיעורי הבית עצמם. אם התוצאה העיקרית של תוכנית לאחר הלימודים היא השלמת שיעורי בית, אתה משלם פרמיה עבור משהו שאתה יכול לייצר על ידי יצירת תנאים ביתיים טובים יותר לעבודה עצמאית. כדאי לחשוב על זה לפני חידוש ההרשמה.על מה הייתי מדלגת
הייתי מדלגת על כל תוכנית שבה לילד אין מושג למה הוא לומד את מה שהוא לומד ולא יכול היה להסביר לך את זה במילים שלו. היעדר בעלות הוא סימן של סביבת למידה פסיבית. למידה פסיבית לאחר יום לימודים שלם מייצרת מעט מאוד. הייתי גם מדלגת על הרפלקס להמשיך ולהרחיב את התוכניות האקדמיות של ילד מתקשה תחת התיאוריה שיותר הוראה חייבת בסופו של דבר לעבוד. אם שלושה חודשים של הוראה משלימה אינם מייצרים התקדמות גלויה וניתנת למדידה, התוכנית אינה מתאימה - לא הוכחה לכך שהילד זקוק ליותר ממנה. השורה התחתונה הכנה: שעות הצהרונים לא צריכות להיות המשך של יום הלימודים. כשהם מתפקדים כשלוחה של בית הספר ללא המטרות המוסדיות שהופכות את בית הספר לשווה את העלויות שלו, הם מייצרים בדיוק את הילד שהייתי בגיל שתים עשרה - משועמם, ממורמר, ולומד בשקט שלמידה היא משהו שקורה לך בניגוד לרצונך. כלים שגורמים ללמידה בבית להרגיש כמו בחירה ולא חובה: משחקים חינוכיים לילדים, משחקי מתמטיקה לילדים, סט ניסויים מדעיים לילדים, סט פאזלים לילדים, ו משחק קידוד לילדים כולם מזמינים מעורבות ללא המסגרת הדומה לבית הספר. מוכנים לחנות? השווה מערכות יחסים ברחבי חנויות → 📚 או לגלוש מדריכי זוגיות והיכרויות במוצרים דיגיטליים →📢 גילוי שותפים: מאמר זה מכיל קישורי שותפים. אנו עשויים להרוויח עמלה קטנה ללא עלות נוספת עבורך כאשר תלחץ ותרכוש.
