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Quando o pós-escola parece uma segunda escola (e o que fazer a respeito)
Eu tinha doze anos quando meus pais me matricularam em um programa acadêmico extracurricular. A brochura dizia que eles usaram “métodos divertidos e inovadores”. O que eles realmente fizeram foi copiar o dever de casa no quadro branco enquanto estávamos sentados e copiá-lo em nossos cadernos. Passei três anos em uma sala fluorescente fazendo mais aulas depois de sete horas de aula, contando os minutos até poder voltar para casa. Minha relação com o aprendizado levou anos para me recuperar dessa experiência específica.
Por que “mais escola” depois da escola é muitas vezes pior do que nada
A investigação sobre a carga de trabalhos de casa e o desempenho académico apoia menos os trabalhos de casa pesados do que a maioria dos pais acredita – e quase não apoia os trabalhos de casa para crianças do ensino básico como impulsionadores do progresso académico. O que o dever de casa produz de forma confiável nessa idade é ressentimento e fadiga. Os programas educativos pós-escolares que são estruturados de forma idêntica à escola – sentados, conduzidos por instrutores, com muitas avaliações, cobrindo o mesmo material – ampliam o ressentimento e a fadiga sem acrescentarem significativamente à aprendizagem. Em muitos casos, minam ativamente a motivação da criança para se envolver academicamente, associando uma maior parte das suas horas de vigília à experiência de pressão académica. As crianças que beneficiam de programas académicos pós-escolares são normalmente aquelas com lacunas de competências específicas num domínio definido, onde a atenção direccionada pode colmatar um défice real. Para essas crianças, um programa bem estruturado com instrução individualizada e marcadores de progresso claros pode ser genuinamente útil. Para crianças sem défices académicos específicos, é mais provável que um programa académico pós-escolar seja uma forma dispendiosa de passar o tempo que poderiam utilizar de forma mais produtiva.Como é um bom enriquecimento acadêmico
A referência que uso: um bom programa acadêmico deve ser categoricamente diferente da escola para a criança, mesmo que cubra conteúdo adjacente à escola. Deveria envolver mais movimento, mais conversa, mais escolhas genuínas, mais risadas. A proporção instrutor-aluno deve permitir uma individualização real. A criança deve ser capaz de descrever especificamente no que está trabalhando e sentir uma sensação de movimento para frente. Programas que utilizam aprendizagem baseada em jogos, abordagens baseadas em projetos ou estruturas genuínas de resolução de problemas (onde o aluno ainda não sabe a resposta e precisa encontrá-la) tendem a produzir essa experiência diferente, mesmo quando abrangem conteúdos acadêmicos semelhantes. Quando o programa de enriquecimento de matemática da minha filha passou de ensinar novamente conceitos escolares para desafiá-la com problemas que estavam genuinamente além do que ela poderia fazer, seu envolvimento mudou da noite para o dia. Os novos problemas exigiam pensamento real, não recordação. Essa é a mudança de categoria que importa.A armadilha da ajuda do dever de casa
Os programas de ajuda com os trabalhos de casa – onde a função principal é garantir que os trabalhos de casa são concluídos – são a versão mais comum da “segunda escola” e os menos valiosos. A lição de casa será feita. O que não se desenvolve é a capacidade independente, o gerenciamento do tempo ou as habilidades de funções executivas que advêm do próprio gerenciamento do dever de casa. Se o resultado principal de um programa extracurricular for a conclusão do dever de casa, você estará pagando um prêmio por algo que poderia produzir criando melhores condições domésticas para o trabalho independente. Vale a pena refletir sobre isso antes de renovar a inscrição.O que eu pularia
Eu pularia qualquer programa em que a criança não tivesse ideia de por que está aprendendo o que estava aprendendo e não pudesse explicar com suas próprias palavras. Essa ausência de propriedade é a prova de um ambiente de aprendizagem passivo. A aprendizagem passiva após um dia escolar completo produz muito pouco. Eu também evitaria o reflexo de continuar ampliando os programas acadêmicos de uma criança com dificuldades, sob a teoria de que mais instrução acabará funcionando. Se três meses de instrução suplementar não produzirem progresso visível e mensurável, o programa não é a opção certa – não há evidência de que a criança precise de mais instrução. A conclusão honesta: o horário pós-escola não deve ser uma continuação do dia escolar. Quando funcionam como uma extensão da escola sem os propósitos institucionais que fazem com que a escola valha os seus custos, produzem exactamente a criança que eu era aos doze anos – entediada, ressentida e aprendendo silenciosamente que aprender é algo que acontece connosco contra a nossa vontade. Ferramentas que fazem com que o aprendizado em casa pareça uma escolha e não uma obrigação: jogos educativos infantis, jogos de matemática infantil, conjunto de experimentos científicos infantis, conjunto de quebra-cabeça infantile jogo de codificação infantil todos convidam ao envolvimento sem a estrutura escolar. Pronto para comprar? Comparar Relacionamentos em todas as lojas → 📚 Ou navegue guias de relacionamento e namoro em Bens Digitais →📢 Divulgação de afiliados: Este artigo contém links afiliados. Podemos ganhar uma pequena comissão sem nenhum custo extra para você quando você clicar e comprar.
