Wikishopline ›
Artiklar ›
Relationer › När efterskolan känns som en andra skola (och vad man ska göra åt det)
När efterskolan känns som en andra skola (och vad man ska göra åt det)
Jag var tolv när mina föräldrar skrev in mig på ett akademiskt program efter skolan. Broschyren sa att de använde "roliga, innovativa metoder." Vad de faktiskt gjorde var att kopiera läxor till whiteboardtavlan medan vi satt och kopierade dem till våra anteckningsböcker. Jag tillbringade tre år i ett fluorescerande rum och gjorde mer skola efter sju timmars skola och räknade minuterna tills jag kunde gå hem. Mitt förhållande till lärande tog år att återhämta sig från den specifika upplevelsen.
Varför "mer skola" efter skolan ofta är värre än ingenting
Forskningen om läxbelastning och akademisk prestation stöder mindre tunga läxor än de flesta föräldrar tror – och den stöder nästan helt och hållet läxor för barn i lågstadiet som en drivkraft för akademisk förbättring. Vad läxor ger tillförlitligt i den åldern är förbittring och trötthet. Pedagogiska efterskoleprogram som är strukturerade identiskt med skolan – sittande, instruktörsledda, utvärderingstunga, som täcker samma material – förlänger förbittringen och tröttheten utan att lägga till meningsfullt till lärandet. I många fall undergräver de aktivt barnets motivation att engagera sig akademiskt genom att associera mer av deras vakna timmar med upplevelsen av akademisk press. De barn som drar nytta av akademiska fritidsprogram är vanligtvis de med specifika kompetensluckor inom en definierad domän, där riktad uppmärksamhet kan stänga ett verkligt underskott. För dessa barn kan ett välstrukturerat program med individualiserad undervisning och tydliga framstegsmarkörer vara genuint användbart. För barn utan specifika akademiska underskott är det mer sannolikt att ett akademiskt fritidsprogram är ett dyrt sätt att spendera tid som de skulle kunna använda mer produktivt.Hur bra akademisk berikning ser ut
Riktmärket jag använder: ett bra akademiskt program ska kännas kategoriskt olika från skola till barn, även om det täcker innehåll som ligger angränsande till skolan. Det borde innebära mer rörelse, mer samtal, mer genuina valmöjligheter, mer skratt. Förhållandet mellan instruktör och elev bör tillåta verklig individualisering. Barnet ska kunna beskriva vad de arbetar med specifikt och känna en känsla av framåtrörelse. Program som använder spelbaserat lärande, projektbaserade tillvägagångssätt eller genuina problemlösningsstrukturer (där studenten inte redan vet svaret och måste hitta det) tenderar att producera denna annorlunda upplevelse även när de täcker liknande akademiskt innehåll. När min dotters matteberikande program skiftade från att lära om skolkoncept till att utmana henne med problem som verkligen var bortom vad hon kunde göra, förändrades hennes engagemang över en natt. De nya problemen krävde faktiskt tänkande, inte minns. Det är kategoriförskjutningen som spelar roll.Läxhjälpsfällan
Läxhjälpsprogram - där den primära funktionen är att se till att läxor är klara - är den vanligaste versionen av "second school" och den minst värdefulla. Läxorna kommer att göras. Det som inte kommer att utvecklas är självständig förmåga, tidshantering eller de verkställande funktionerna som kommer från att hantera läxorna själva. Om det primära resultatet av ett fritidsprogram är avslutade läxor, betalar du en premie för något som du skulle kunna producera genom att skapa bättre hemförhållanden för självständigt arbete. Det är värt att reflektera över innan du förnyar registreringen.Vad jag skulle skippa
Jag skulle hoppa över alla program där barnet inte har någon aning om varför de lär sig det de lär sig och inte kunde förklara det för dig med sina egna ord. Att frånvaron av ägarskap är ett tecken på en passiv lärandemiljö. Passivt lärande efter en hel skoldag ger väldigt lite. Jag skulle också hoppa över reflexen att fortsätta utöka ett kämpande barns akademiska program under teorin att mer undervisning så småningom måste fungera. Om tre månaders kompletterande undervisning inte ger synliga, mätbara framsteg, är programmet inte rätt passform - inte bevis på att barnet behöver mer av det. Den ärliga slutsatsen: fritidstiden ska inte vara en fortsättning på skoldagen. När de fungerar som en förlängning av skolan utan de institutionella syften som gör skolan värd sina kostnader, producerar de exakt det barn jag var vid tolv - uttråkad, förbittrad och tyst lär sig att lärande är något som händer dig mot din vilja. Verktyg som får heminlärning att kännas som val snarare än skyldighet: pedagogiska spel för barn, mattespel för barn, barn vetenskap experiment set, barn pussel set, och kodningsspel för barn alla inbjuder till engagemang utan den skolliknande ramen. Redo att handla? Jämför Relationer över butiker → 📚 Eller bläddra relations- och dejtingguider i Digitala varor →📢 Affiliate-upplysning: Den här artikeln innehåller affiliate-länkar. Vi kan tjäna en liten provision utan extra kostnad för dig när du klickar dig vidare och köper.
